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微型課題:教師專業發展的“快車道”

發表時間:2021-4-7 來源:教科處 作者:肖文淵 (共人瀏覽) 【字體:

教師專業化是當前國內外教育改革的一個重要趨勢,我校教師也在教師專業化改革的浪潮中探尋教師專業化發展之路。2021年3月19日,為使微型課題研究工作在我校扎實有效的開展,教科處主任、理科支部黨員徐瑞老師從“為什么要做微課題?微型課題研究的特質及價值是什么?微型課題研究怎樣做?”三個角度作了“微型課題:教師專業發展的‘快車道’”的專題講座。

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對微型課題的研究,徐老師認為可以從以下幾個方面來突破:

一是微型課題以自己為對象,為自己的專業成長而研究。可以結合學校的特色和自己的專業特長開展課題研究,微型課題在成就了師生共同發展的同時也推動了自己的成長。二是微型課題以行動為引領,為行動而研究。課題的價值在于要做、能做,在行動中去研究,這是一線教師搞科研最實際、最實用的經驗。三是微型課題以經歷為載體,為經歷而研究。微型課題追求的可能不是整個教學生涯與科研人生的一路花香,它可以是在你的獨特土壤中培植好一朵花,哪怕就一朵,但在你驀然回首時,眼前會一亮,這就是經歷帶給我們的驚喜與幸福。四是微型課題以表達為需要,為表達而研究,當這種表達以文字的形式呈現時,那就是一篇有獨創性的文章;以視頻或音頻的形式呈現時,那將成為永不消失的、帶有你的獨特特性的電波。五是微型課題以原創為亮點,為原創而研究。微型課題來源于自身教育教學中對某一細節問題的求解、印證和表達,并且經過自己不懈的探究,有了真切的體驗,自然能找回自己的話語,這就是原創。

結合時代需要、學校的需要、教師自身教育教學的需要,徐老師又從德育研究、教學研究、學校管理、現代教育技術四個方面,提供了一些教育、教學研究課題的選題,供老師們參考。并提醒教師搞教育科研切勿追求“高、大、全”,要立足于“小而精”,應基于教學實際、教師實際、學校實際來選擇自己有能力駕御,能做并能做好的題目和內容,做“接地氣”的研究;要立足于解決本校教育教學中的具體問題,直接服務于教育教學工作,選擇課題要強調基礎性、應用性,走“校本化”路徑。

 

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最后,我校教學副校長金珊老師總結說道:課題研究跟教育教學是不矛盾的,一些名校提高教育教學質量方面恰恰是通過課題的研究來促進教育教學質量的提高。結合我校實際,本學期做了微型課題研究計劃,讓微型課題研究的實施落實到位,一方面是希望教師加大對課堂教育教學的研究,另一方面希望通過校級微課題研究讓老師們,特別是初次接觸課題研究的老師掌握課題研究的基本步驟、方法和要求,提升教師專業能力。校級課題研究、市級規劃課題研究以及省級規劃課題研究是層層遞進的,我們要從校級的微課題做起,加強教師自身課題研究能力,才會有更大的機會和可能去做市級、省級課題甚至國家級課題。本次微型課題的開展,各教研組老師都按照學校的要求積極參與課題研究,學校也將為我校教師提供平臺,開展更多關于課題研究的培訓講座,從培訓中學習、解答疑問,加強自身的課題研究能力,提高老師們對學生、學校及自身的教育教學的研究能力和水平。課題的研究推動了校本教研向縱深發展,促進教師走專業化發展之路。通過教科研相結合,建設“學習型、研究型、特色型”的教師隊伍,以研促教,促進學校辦學水平的總體提高,達到學生各方面能力的發展。

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